教育学考研311统考真题

1、选择题

1世纪后期我国兴起元教育学研究推动教育理论的反思与建设,下列选项中属于元教育学论题的是

A教育学的逻辑起点 B教育的本质 C教育的起源 D教育史

2联合国教科文组织为了便于统计和比较各国教育事业的发展状况对“教育”及其相关变量进行了操作性界定。根据谢弗勒有关教育定义的分类。这种界定属于

A描述性定义 B纲领性定义 C功能性定义 D规定性定义

3近代以来欧洲教育逐渐世俗化,这种发展特征在学校教育制度中表现为

A教育对象扩大到平民阶层 B公立学校与宗教组织分离

C教育与生产劳动相结合 D义务教育普及

4振兴中学王老师为促进全班学生努力学习,提高学业成绩,组织开展了一系列竞赛活动。结果发现,该班同学的学习积极性和学业成绩虽然提高,但是他们对班级事务关心变少,同学之间的友爱互助关系也不如从前。上述现象表明教育具有

A正向显性功能和正向隐性功能 B负向显性功能和负向隐性功能

C正向隐性功能和负向隐性功能 D正向显性功能和负向隐性功能

5苏格拉底用反讽术是自以为知者自觉到无知,又用产婆术使自以为无知者发现知识。他所开创的这种教育传统,在影响人的发展主要因素的问题上倾向于

A内发论 B外铄论 C遗传决定论 D环境决定论

6中华人民共和国的教育目的有一以贯之的基本价值取向。在表述上又因形势需要而有所变化。新时代我国教育目的在于培养

A德智体美几方面都得到发展有社会主义事业觉悟有文化的劳动者

B德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人

C德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人

D德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人

7《国家中长期教育改革和发展纲要(10—)》提出在普通高中建立学生发展指导制度,并且根据现状和请求,特别强调对高中生加强

A学业、心理和就业指导 B学业、就业和理想

C学业、心理和理想 D心理、就业和理想

8学制的基本构成要素是

A学校的类型、级别和数量 B学校的类型、基本和性质

C学校的类型、级别和结构 D学校的类型、性质和结构

9下列选项中,属于按统一分类维度划分的课程相关概念是

A相关课程、融合课程、广域课程 B基础型课程、拓展型课程、研究型课程

C学科课程、活动课程、综合课程 D必修课程、选修课程、活动课程

10让学生从选择出来的有限例子中主动获得本质的、结构性的、原则性的、典型的知识、能力和态度,这种教学模式是

A发现教学模式 B掌握学习教育学模式 C范例教学模式 D非指导性教学模式

11作为教育学诞生的重要标志,赫尔巴特的《普通教育学》创建了教育“目的—手段”理论框架,并以心理学说明教育的

A目的、手段和途径 B目的、手段和障碍

C途径、障碍和目的 D途径、手段和障碍

12育才中学通过组织学生模拟市政和模拟法庭活动开展法制教育,这种方法属于

A说服教育法 B情感陶冶法 C实践锻炼法 D榜样示范法

13优秀教师不仅具备扎实的学科知识、学科教学知识、还具备丰富的实践性知识。下列关于教师实践性知识描述错误的是

A教学实践性知识是教师群体独家的知识类型

B实践性知识属于应用科学的范畴

C反思性实践是教师获得实践知识的主要途径

D实践性知识难以通过直接教授而获得

14与儒家相比,墨家教育内容特色除体现为重视科技教育外,还体现在重视

A政治教育 B文史教育 C道德教育 D思维训练

15中国古代通常用“志”表达行为动机,用“功”表达行为效果,关于行为的动机与效果在道德评价中的地位问题,董仲舒的基本看法是

A“功”重于“志” B“志”重于“功”

C含其志而观 D孰轻孰重酌情而定

16句短押韵、朗朗上口是我国蒙学教材的编写特点之一,如“天地玄黄,宇宙洪荒。日月盈昃,辰宿列张。寒来暑往,秋收冬藏。”便是出自我国识字教材

A《急就篇》 B千字文 C历代蒙求 D笠翁对韵

17唐代中央国子学、太学、四门学的设置主要基于

A学校区位的布局 B教学内容的分化

C学校层级的衔接 D教育对象的身份

18按发生时间的先后顺序,下列选项中关于教育事件排序正确的是

A“苏湖教法”创立,专门画学设立,监生历事制实行

B专门画学设立,监生历事制实行,“苏湖教法”创立

C监生历事制实行,“苏湖教法”创立,专门画学设立

D“苏湖教法”创立,监生历事制实行,专门画学设立

19将西方近代教育明确概括为“无事不学,无人不学”的早期改良派人物是

A王韬 B马建忠 C容闳 D郑观应

中国人民抗日军事政治大学是中国共产党领导下创立和发展起来的一所干部学校,创立初期在课程设置的规划上提出

A军事、政治、文化并重 B军事、政治、生产并重

C军事技术为主 D政治理论为主

21杨贤江的《新教育大纲》在教育本质问题上,提出

A教育为观念形态的劳动领域之一 B教育为经济活动的领域之一

C教育为再生产劳动的领域之一 D教育为生产劳动的领域之一

221925年11月,北洋教育部颁布《外人捐资设立学校请求认可办法》,其中规定

A学校校长须为中国人,校长原系外国人者应以中国人换之

B学校不得以传布宗教与宗旨,不得以宗教科目列入必修科

C学校名称上应冠以私立字样,须向地方行政官厅请求认可

D学校设有董事会者,中国人占有董事会名额不少于三分之二

23在乡村教育运动中,晏阳初提出解决“愚、穷、弱、私”四方面问题的对策是实施“四大教育”,其中,最为根本的是

A文艺教育 B卫生教育 C生计教育 D公民教育

24古代印度婆罗门教育与佛教教育的主要区别是

A婆罗门教育具有贵族性,佛教教育具有平民性

B婆罗门教育的目的在于道德陶冶,佛教教育在于信仰教育

C婆罗门教育的主要场所是“古儒学校”,佛教教育主要在寺院

D婆罗门教育的内容大多是积极的、入世的,佛教教育大多是消极的、避世的

25古希腊时期,斯巴达城邦教育有别于同时期其他城邦教育的主要表现

A通过立法发展教育事务 B重视实施“五项竞技”教育

C女子接受与男子同样的军事和体育训练 D公民子女7岁以前在家庭中接受教育

26关于雄辩家的培养,古罗马教育家昆体良主张

A家庭是培养雄辩家的理想场所

B雄辩术训练是第一位的,广博知识的掌握是第二位的

C善良的德行是第一位的,完美的雄辩技能是第二位的

D雄辩家的主要任务并非致力于正义和德行的宣扬和阐释

27西欧中世纪教育的典型特征

A以修道院、主教学校、堂区学校为代表的基督教教育的繁荣

B以宫廷教育和骑士教育为代表的封建世俗教育的确立

C以中世纪大学为代表的西方大学的崛起

D以城市学校为代表的新型学校的出现

28下列表述中,具体反映夸美纽斯教育理论主张或教育实践贡献的是

A国家应赋予教会管理教育的责任和权力

B面向一切青年男女实施无目的和程度差别的教育

C系统论述了班级授课制,为提高教学效率提供了理论基础

D抛弃引证《圣经》的传统做法,运用类比自然的方法论述自己的教育观点

291896年法国《国立大学组织法》的颁布与实施标志着

A法国传统“大学”的复办 B法国现代“大学校”的诞生

C法国高等教育国立化进程的开端 D法国中央集权式高等教育管理体制的确立

3019世纪末世纪初欧洲新教育运动开启的标志是

A法国教育家德莫林开办罗歇斯学校

B英国教育家雷迪创办阿博茨霍尔姆学校

C德国教育家利茨创办德国第一所乡村教育之家

D瑞士教育家费里耶尔在日内瓦组建国际新学校局

31美国进步教育运动时期,提出废除课程教学和课程表以及年级制,代之以“公约”或合同式的学习的教学改革试验是

A葛雷制 B文纳特卡制 C道尔顿制 D昆西教学法

321999年美国总统签署《00年目标:美国教育法》该法案颁布与实施的主要目的在于

A实施“生计教育” B加强“新三艺”教学

C构建美国职业教育系统 D确立美国中小学课程的国家标准

33关于英国的高等教育改革,1963年《罗宾斯报告》提出的主要建议是

A强化对高等教育经费分配的宏观管理

B废除高等教育的“双重制”,构建民主化的高等教育体制

C确立“自主自治”、“民主参与”和“多科性结构”为核心的大学治理与发展原则

D为所有在能力和成绩方面合格并且愿意接受高等教育的人提供高等教育课程服务

34小星在家很任性,上学后常与同桌为座位发生纠纷。根据布朗芬伦纳的儿童心理发展生态系统理论,他在家中养成的习性对其在校与同学相处的影响可归属于生态系统中的

A围观系统 B中间系统 C外层系统 D宏观系统

35为了顺利背诵课文,某学生在理解课文各个段落意义的基础上,认真整理了各个段落之间的关系。这种学习策略是

A监督策略 B复述策略 C精细加工策略 D组织策略

36具有掌握学习目标取向的学生对智力往往持

A增长观 B实体观 C多元观 D三元观

37某学生数学基础好,学习教育统计课程时感觉学习很顺利。这种学习现象属于

A横向迁移 B纵向迁移 C逆向迁移 D重组迁移

38知识从长时记忆中被提取到工作记忆,是通过所谓“激活扩散”的过程而发生的,对这种提取机制的合理解释是

A发散性思维能力在其中起至关重要的作用

B聚合性思维能力在其中起至关重要的作用

C知识提取的可能性与知识的自由度有关

D知识提取的可能性与知识所构建起来的内在关联度有关

39下列有关定量研究和定性研究的描述,错误的是

A定量研究一般由固定的计划,定性研究一般比较灵活

B定量研究主要检验理论证明假设,定性研究主要寻求解释性的理解

C定量研究一般在可控制和操纵的条件下运行,定性研究一般在自然情境中进行

D定量研究主要运用归纳法,定性研究主要运用演绎法

40在某研究中,研究者从学生对作业量,作业难度及教学进度的感知来了解学生的课业负担情况,这遵循了教育研究的

A操作性原则 B检验性原则 C公共性原则 D伦理性原则

41某一关于教学质量满意程度的调查问题,只给出了“非常满意”“满意”两个答案选项,这违背了问题答案设计要求的

A完整性 B互斥性 C相关性 D同层性

42观察法作为一种常用的研究方法,也存在一些局限,其中直接观察法的局限在于

A不易收集非语言行为 B不便于在自然情境下进行

C不利于纵向分析 D不适合大规模的研究

43在一次科学测验中,甲生成绩为80分,乙生成绩为40分,可以说甲生的成绩比乙生多40分,但不能说甲生的成绩是乙生的两倍,因为学科测验的测量类型是

A定名测量 B定序测量 C定距测量 D比率测量

44教育行动研究的产生和发展主要体现了教育研究的

A人文取向 B实证取向 C实践取向 D整体取向

45为了提高主观题的评分质量,管理部门常常抽取一些试题,让阅卷教师和专家同时评阅,并对二者的评阅结果做信度分析,这种信度为

A侧重信度 B复本信度 C分类信度 D评分者信度

2、辨析题

46间接的道德教育是一种隐性课程

47颜之推提出“德艺同厚”,其中“艺”是指经史百家书。

48观察学习是一种复制式的模仿学习。

3、简答题

49简述小组合作学习有效开展的条件。

50简述教师专业自主权的内涵与表现。

51简述黄炎培职业教育社会化思想的基本内涵。

52简述奥苏贝尔的学习动机理论与马斯洛的需要层次理论的联系与区别。

53简述教育研究中抽样的基本要求。

4、分析论述题

54阅读材料,并按要求回答问题。

14年3月,教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,要求加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育,开展以天下兴亡匹夫有责为重点的家国情怀教育,以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。

17年1月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》,指出为建设社会主义文化强国,增强国家文化软实力,实现中华民族伟大复兴的中国梦,迫切需要深化对中华优秀传统文化重要性的认识,进一步增强文化自觉和文化自信。《意见》强调,传承发展中华优秀传统文化,必须以社会主义核心价值观为引领,牢牢把握社会主义先进文化的前进方向;必须坚持创造性转化和创新性发展,坚持交流互鉴、开放包容:必须坚守中华文化立场、传承中华文化基因,不忘本来、吸收外来、面向未来,不断增强中华优秀传统文化的生命力和影响力,创造中华文化新辉煌。

18年9月,教育部下发《关于认真学习贯彻全国教育大会精神的通知》,要求深入学习领会习近平总书记关于教育的重要论述,深刻理解和把握坚持扎根中国大地办教育的自觉自信,扎根中国、融通中外、立足时代、面向未来,发展具有中国特色、世界水平的现代教育。

请回答:

(1)简述教育与文化的关系。

(2)结合材料,分析和阐述教育的“民族性”与“世界性”的关系。

(3)结合材料,从课程开发与实施的角度,阐述如何落实中华优秀传统文化教育。

55论述世纪30年代欧美新传统教育思潮的主要观点及其影响。

56请在I、II两道试题中任选一题作答,若两题都答,只按第一道题的成绩计分。

I阅读材料,并按要求回答问题。

即便在当下有关动机引发的更为整合的“预期—价值论”中,韦纳的归因理论也占据着重要的地位。所谓归因是指个体对自己学业成败的原因作出解释。在韦纳看来,个体一般会将自己的学业行为结果解释为由能力、努力、任务难度及运气四类原因所致。在对这四类原因作进一步分析时,他发现,对每一类原因均可按三种特征来理解,第一种原因是源于自身内部还是外部环境(即归因控制点);第二,这种原因是稳定的还是不稳定的(即归因稳定性);第三,这种原因是可控制的还是不可控制的(即归因可控性)。韦纳归因理论的贡献在于他指出,归因一旦形成,不仅影响到学生当下的情绪,更重要的是还会影响他对自身以后学习的期待和学习行为,乃自今后的学习成就。

请回答:

(1)指出上述四类归因所具有特征。

(2)指出当学生的学习出现失败后,若他做出上述四种不同的归因,那么在情绪反应,对未来的期待、对行为的影响上可能会产生的各种效果。

(3)根据(2)的分析结果,在韦纳的归因理论框架对教师如何塑造学生理想的归因做出推论,并就实现这一推论提出合理建议。

II结合下述试验案例回答问题。

为了验证“罗森塔尔效应”,某研究者依据期望原理,提出了实验假设:“那些被教师认为有培养潜力的学生,由于教师的期望会取得比其他学生更优秀的成绩”。研究者选择一个新入学的班级进行实验,制定了详细的研究计划。首先对该班级的学生进行学科测验,把学生随机分为同质的A组和B组,研究者告诉教师A组学生是学科成绩高的,有培养潜力。一年以后,研究者又对这个班级的学生进行科学测验。测验结果表明,A组学生平均成绩明显高于B组学生。实验结果证明了实验假设,即教师的期望与学生学科成绩提高之间存在着因果关系。

请回答:

(1)该教育实验的构成要素有哪些?

(2)该实验设计的格式是什么?有哪些优缺点?

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