数学与应用数学是一门普通高等学校本科专业,属数学类专业,基本修业年限为四年,授予理学学士学位。
[1]
该专业以数学应用的理论研究为主,包含算术、代数、几何等多个方面,主要运用数学知识分析解决生活中的一些问题,涉及几何、分析、代数、微分方程、概率统计、数学建模、数值计算等领域的核心知识,培养掌握数学科学的基本理论与基本方法、具有运用数学知识和使用计算机解决实际问题的能力的创新型人才。
[2]
1984年,教育部对高等学校本科专业进行了规范,正式颁布了高等学校工科本科专业目录,应用数学专业正式设立,属应用理科及力学类专业。1986年,在《全国普通高等学校专业设置及毕业生使用方向介绍》中,原工科中的应用数学、计算数学、工程数学、运筹学、信息论专业调整为应用数学专业,并设置了归属理科的数学专业和应用数学专业。
[3]
1989年出版的《普通高等学校本科专业目录及简介(理工、农林、医药)》中,数学(理科0101)专业和应用数学(理科0103)专业属理科专业,应用数学(工科2101)专业属工科专业。
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1993年,教委高等教育司编写出版的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》中,原数学(理科0101)、数理逻辑(理科特05)专业合并为数学(070101)专业,原应用数学(理科0103)、经济数学(理科试02)、经济应用数学(理科另01)、应用数学(工科2102)等专业合并为应用数学(070102)专业,均属数学类专业,学科门类为理学。
[5]
1998年,教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录(1998年颁布)》,将原数学、应用数学、统计与概率(部分)、数学教育专业合并为数学与应用数学专业,专业代码为070101,属数学类专业。
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教育部于12年颁布的《普通高等学校本科专业目录(12年)》和年颁布的《普通高等学校本科专业目录(年版)》中,数学与应用数学专业为理学门类专业,专业代码为070101,属数学类专业,授予理学学士学位。
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数学与应用数学培养目标
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培养具有良好的道德、科学与文化素养,掌握数学科学的基本理论、方法与技能,能够运用数学知识和数学技术解决实际问题,能够适应数学与科技发展需求进行知识更新,能够在数学及相关领域从事科学研究或在科技、教育、信息产业、经济金融、行政管理等部门从事研究、教学、应用开发和管理等工作的人才。
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数学与应用数学培养规格
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学制与学位学制:四年。授予学位:理学学士。参考总学分:总学分为130~170学分。人才培养基本要求1、思想政治和德育方面具有正确的人生观、价值观和道德观,爱国、诚信、友善、守法;具有高度的社会责任感;具备良好的科学、文化素养;掌握科学的世界观和方法论,掌握认识世界、改造世界和保护世界的基本思路与方法;具有健康的体魄、良好的心理素质、积极的人生态度;能够适应科学和社会的发展。2、业务方面(1)接受系统的数学思维训练,掌握数学科学的思想方法,具有较扎实的数学基础和较强的数学语言表达能力。(2)具备数学研究或运用数学知识解决实际问题的初步能力。(3)了解数学的历史概况和广泛应用,以及当代数学的新进展。(4)掌握资料查询、文献检索以及运用现代技术获取相关信息的基本方法。(5)熟练使用计算机,并掌握1门外语。(6)师范类毕业生还应掌握教育学、心理学和数学教育的基本理论,具有教师职业的基本素养,以及一定的教学能力和组织管理能力。根据自身的定位和人才培养目标,结合学科特点和区域特色以及学生发展的需要,在上述业务要求的基础上,强化或者增加某些方面的知识、能力和素质要求,形成人才培养特色。3、体育方面掌握体育运动的一般知识和基本方法,形成良好的体育锻炼和卫生习惯,达到国家规定的大学生体育锻炼合格标准。
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数学与应用数学课程体系
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师资队伍数量和结构要求应当建立一支规模适当、结构合理、人员稳定、水平较高的师资队伍。专任全职教师人数不少于15人。生师比不高于18:1。教师队伍中应有学术造诣较高的学科或者专业带头人。专任教师中具有博士学位的教师比例不低于30%。专任教师中具有硕士及以上学位的比例不低于60%,35岁以下专任教师必须具有硕士及以上学位。专任教师中具有高级职称的教师比例不低于30%,至少1名具有正高级专业技术职务。所有专任全职教师必须取得高校教师资格证书。在编的主讲教师中应全部具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士、博士学位,并通过岗前培训;兼职教师人数不超过专任全职教师总数的14。35岁以下实验技术人员应具有相关专业学士及以上学位。指导学生毕业论文(设计)的教师应具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士、博士学位,且每位教师指导学生毕业论文(设计)的人数原则上不超过6人。教师的职业素质要求忠实履行教书育人职责,主动承担教学任务,积极参与教学研究、教学改革和专业建设,按照教育教学规律开展教学活动。关心学生成长,加强与学生的沟通交流,对学生提供必要的指导。具有数学学科或相关学科的教育背景,熟练掌握课程教学内容,能够根据人才培养目标、课程教学特点、学生学习情况,结合现代教学理念和教育技术,合理设计教学过程,做到因材施教、注重效果。用科研带动教学。积极参与科学研究,不断提高学术水平,掌握数学学科及相关学科的发展动态,不断更新教学内容,指导学生课外学术和实践活动,培养学生的创新意识和实践能力。教师发展制度环境建立基层教学组织,健全教学研讨制度,实施教师上岗资格制度。实施青年教师助教制度、试讲制度、培养计划,使青年教师能够尽快掌握教学技能,传承学校优良教学传统。
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数学与应用数学设备资源
教学设施要求基本办学条件:基本办学条件参照教育部《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》规定的综合类和师范类的合格标准执行。鉴于数学学科的特点,还应为具有高级职称的教师提供相对独立的办公场所。教学设施要求:(1)教室及教学设备在数量和功能上能够满足教学需要。教学设备有良好的管理、维护和更新机制。(2)实验室设备能满足教学需要,装备有较先进的硬件、软件配置的计算机并与国际互联网相连,学校还应配备有一定数量的中小型计算和信息处理设备,保证学生的上机和实验需求。(3)有相对稳定的专业实习和教学实践基地,以满足相关专业人才培养的需要。信息资源要求基本信息资源:通过手册或者网站等形式,提供专业培养方案,各课程的教学大纲、教学要求、考核要求,毕业审核要求等基本教学信息。教材及参考书:原则上专业核心课程应采用正式出版的教材,并推荐教学参考资料。图书信息资源:学校应提供必要的教材、参考书和工具书,生均专业图书量不少于50册,每年生均专业图书进书量不少于2册。学校应提供数字化专业文献资源、数据库和检索工具,以及一定数量的网络教学资源。
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数学与应用数学教学经费
教学经费能够保证教学日常运行支出,能满足专业教学、建设、发展的需要,且年教学经费应随着教育事业经费的增长而稳步增长。已建专业每年正常的教学经费应包含师资队伍建设经费、人员经费、实验室维护更新经费、专业实践经费、图书资料经费、实习基地建设经费等。新建专业除固定资产投资外,还应保证一定数额的专业开办经费。
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数学与应用数学质量保障
应在学校和学院相关规章制度、质量监控体制机制建设的基础上,结合专业特点,建立专业教学质量监控和学生发展跟踪机制。教学过程质量监控机制要求有教授每学年给本科生上课的保障机制;有教学各环节的质量标准和教学要求;有完善的评教制度;有专业基本状态数据监测评估体系,能够开展专业评估;有专业学情调查和分析评价机制,能够对学生的学习过程、学习效果和综合发展进行有效测评;有完善的学习困难学生帮扶机制。毕业生跟踪反馈机制要求能够有效征求毕业生、社会和用人单位对培养方案、课程设置、教学内容与方法的意见和建议,及对毕业生知识、素质和能力的评价,评价信息得到有效利用。专业的持续改进机制要求定期举行学生评教和专家评教活动,及时了解和处理教学中出现的问题;定期开展专业评估,妥善解决专业发展和建设过程中的问题。
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数学与应用数学培养模式
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新课改背景下应用型人才培养模式(一)明确培养目标。基于新课改背景,在培养应用型人才的过程中,需要通过明确人才培养多元化目标的革新方式,实现新型人才培养模式的有效构建。明确培养目标,需要在多角度定位培养应用型人才的目标。院校需要对专业优势与特色进行充分体现,结合实际教学情况与市场需求,科学定位人才培养方向。通过数学师资、数学应用人才等多角度的培养目标定位,提升院校专业教学培养目标的有效性。(二)优化培养方案。以专业教学中的传统人才培养方案为基础,通过教育工作者的总结与完善工作,实现培养方案的有效优化。优化后的人才培养方案能够以先进的教学理念、教学内容方法与教学机制,为学生提供强化其实践能力的平台,使新课改背景下的创新创业教育与实践能力教育全面融入专业教学中,提升人才培养方案的内容丰富性与教育实效性。(三)完善课程体系。在课程设置层面注重科学性与应用性,整合现有课程与新型应用性能力培养课程,避免不同课程之间的内容重复,保证学生专业课程开展的有序性与合理性,均衡安排学生的每学期专业课程,使教学培养应用型人才具有课程层面的基础保障。还需要优化课程结构形式,综合课程群、模块与平台等教学内容,实现课程结构的层次性。(四)革新教学方法。借助本原教学法与研究性教学法,实现专业教学方法的全面创新。专业教学可以利用本原教学法,加强专业日常教学的实用性;在实际教学过程中融入科研性内容,加强学生的研究意识,使其数学应用更加具有方向性,提升其实践应用能力,促进院校专业构建应用型人才培养模式。(五)健全评价制度。借助教学、学习与科研等方面的评价内容革新,实现人才培养激励机制与过程性评价体系的有效构建。
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创新创业结合应用型人才培养模式在培养过程中,教师要将“与时俱进”的意识植入到教学的各个环节,形成全面有效的数学应用型人才培养的体系和架构,增强就业竞争力、提高创业能力是数学专业教学的重要导向,注重数学软件的动手操作能力、增多实习、见习实践环节,积极努力地提高学生的创新意识、创业素质和应用实践能力。(1)鼓励经验丰富的教师,编写优质的实用教材,重构合理的课程体系;(2)努力提高教师的专业素质,建立多样化的人才队伍;(3)发挥数学专业的应用性;(4)完善本科生“双导师”制度;(5)将产学研相结合,建立创新创业实践平台;(6)实施“分流式教学、分类式指导”的创新人才培养模式。
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“四个回归”指导下的创新与应用型人才培养模式“四个回归”指的是“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”,在“四个回归”指导下的数学与应用数学专业创新与应用型人才培养应:(1)将“以知识传授为核心”的观念转变为“以能力培养为核心”的观念,把培养学生对数学知识的应用和创新能力的提高作为专业改革的核心目标;(2)激发学生的数学学习兴趣,在教学过程中精心设计问题情境,以导引趣,以疑引趣,改变学生对数学的偏见,让学生“回归常识”,体会数学之美,感受数学的魅力,激发学习兴趣,提高学习力;(3)倡导和推广“探究式教学”。在“探究式教学”过程中,本科生由被动学习向主动学习改变,把“实践”与“知识”统一起来,进而对知识的理解得更透彻,对能力的提高更突出;(4)将数学实验和数学建模融入数学专业课程教学。以数学实验为依托的教学,不仅将课本上枯燥的定义、定理和方法直观地传授给本科生,而且现代化的教学手段和技术,使得抽象事物变得直观,进而引导学生自主完成数学理论的构建过程,最终真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。
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数学与应用数学发展前景
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可报考学科教学(数学)、数学、应用数学、基础数学等学科领域的研究生。
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数学与应用数学就业方向
学生毕业后可在科技、教育、经济和金融等部门从事研究和教学工作,在生产、经营及管理部门从事实际应用、开发研究和管理工作,可从事数学教师、数学教研、教学产品研发、精算师、证券分析、金融研究等岗位。
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数学与应用数学开设院校
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地区院校名录北京北京大学清华大学中国人民大学中国科学院大学首都经济贸易大学首都师范大学中国地质大学(北京)中国石油大学(北京)中央财经大学北京师范大学北京林业大学北京邮电大学北京化工大学北京科技大学北京理工大学北京航空航天大学北京工业大学天津天津职业技术师范大学天津商业大学天津财经大学天津师范大学天津理工大学天津工业大学天津城建大学天津大学南开大学上海复旦大学上海纽约大学上海科技大学上海海事大学上海理工大学上海师范大学上海立信会计金融学院上海大学华东理工大学同济大学东华大学华东师范大学上海应用技术大学上海财经大学上海交通大学重庆重庆文理学院重庆三峡学院长江师范学院重庆科技学院重庆工商大学重庆师范大学重庆邮电大学重庆交通大学西南大学重庆第二师范学院重庆大学重庆人文科技学院河北衡水学院河北民族师范学院华北理工大学河北工业大学张家口学院邯郸学院河北北方学院保定学院石家庄学院唐山师范学院廊坊师范学院邢台学院河北科技师范学院石家庄铁道大学河北经贸大学河北师范大学河北农业大学河北大学沧州师范学院河北地质大学河北科技大学河南安阳师范学院郑州大学郑州师范学院新乡学院许昌学院河南工程学院平顶山学院黄淮学院河南科技学院洛阳师范学院周口师范学院商丘师范学院南阳师范学院信阳师范学院郑州轻工业大学华北水利水电大学河南财经政法大学河南师范大学河南工业大学河南理工大学河南科技大学河南大学河南城建学院郑州航空工业管理学院南阳理工学院中原工学院安阳学院信阳学院山东临沂大学山东师范大学齐鲁师范学院济宁学院泰山学院枣庄学院滨州学院菏泽学院山东工商学院山东财经大学德州学院潍坊学院青岛大学中国石油大学(华东)中国海洋大学鲁东大学曲阜师范大学山东农业大学济南大学青岛理工大学青岛科技大学烟台大学聊城大学山东理工大学山东科技大学山东大学齐鲁理工学院山西吕梁学院忻州师范学院晋中学院太原师范学院运城学院山西大同大学山西师范大学中北大学山西大学太原学院太原理工大学山西师范大学现代文理学院长治学院安徽安徽大学中国科学技术大学合肥工业大学安徽工业大学池州学院蚌埠学院合肥学院铜陵学院滁州学院皖西学院黄山学院宿州学院巢湖学院淮南师范学院安庆师范大学阜阳师范大学合肥师范学院淮北师范大学安徽工程大学安徽财经大学安徽师范大学安徽理工大学江西九江学院宜春学院南昌师范学院萍乡学院豫章师范学院新余学院井冈山大学江西科技师范大学赣南师范大学上饶师范学院南昌航空大学江西师范大学南昌大学东华理工大学南昌工学院江苏南京大学东南大学西交利物浦大学江苏第二师范学院南京特殊教育师范学院泰州学院常熟理工学院南京审计大学苏州科技大学盐城师范学院南京晓庄学院淮阴师范学院江苏理工学院南京信息工程大学常州大学南通大学江苏师范大学南京工业大学江苏大学扬州大学南京师范大学苏州大学南京理工大学中国矿业大学宿迁学院常州工学院江苏海洋大学南京财经大学昆山杜克大学浙江浙江外国语学院衢州学院丽水学院台州学院浙江海洋大学中国计量大学嘉兴学院温州大学浙江工商大学浙江师范大学浙江理工大学杭州电子科技大学浙江工业大学宁波大学浙江大学杭州师范大学绍兴文理学院湖州师范学院温州肯恩大学湖北武汉大学华中科技大学中国地质大学(武汉)湖北第二师范学院荆楚理工学院湖北科技学院湖北文理学院湖北民族大学湖北工程学院湖北汽车工业学院武汉纺织大学三峡大学长江大学中南民族大学华中师范大学汉江师范学院湖北师范大学黄冈师范学院湖南中南大学湖南师范大学长沙师范学院湖南人文科技学院湖南第一师范学院邵阳学院湖南科技学院怀化学院湖南文理学院湖南工商大学湘南学院衡阳师范学院湖南理工学院湖南城市学院长沙学院湖南工业大学吉首大学湖南科技大学长沙理工大学广东华南师范大学暨南大学华南理工大学岭南师范学院广州大学华南农业大学广东工业大学五邑大学深圳大学汕头大学中山大学南方科技大学佛山科学技术学院广东技术师范大学广东财经大学广东金融学院韶关学院嘉应学院韩山师范学院惠州学院肇庆学院广东石油化工学院广西梧州学院广西科技师范学院广西民族师范学院贺州学院北部湾大学百色学院广西财经学院玉林师范学院广西民族大学广西师范大学桂林电子科技大学广西大学河池学院南宁师范大学广西师范大学漓江学院云南云南大学云南师范大学昆明学院普洱学院滇西科技师范学院昭通学院保山学院文山学院大理大学云南民族大学云南财经大学云南农业大学曲靖师范学院玉溪师范学院楚雄师范学院红河学院贵州六盘水师范学院兴义民族师范学院贵阳学院安顺学院凯里学院铜仁学院贵州民族大学贵州财经大学贵州工程应用技术学院遵义师范学院贵州师范学院贵州师范大学贵州大学四川四川文理学院西华大学阿坝师范学院四川大学西南财经大学西南交通大学成都师范学院西昌学院内江师范学院乐山师范学院成都信息工程大学四川轻化工大学西华师范大学四川师范大学西南科技大学成都理工大学西南民族大学电子科技大学宜宾学院绵阳师范学院陕西长安大学陕西科技大学西安交通大学西北大学西北工业大学陕西师范大学西安电子科技大学陕西学前师范学院商洛学院安康学院西安文理学院西安工业大学西安工程大学西安石油大学西安科技大学西安建筑科技大学延安大学宝鸡文理学院咸阳师范学院陕西理工大学榆林学院渭南师范学院延安大学西安创新学院青海青海民族大学青海师范大学宁夏宁夏师范学院北方民族大学宁夏大学黑龙江哈尔滨工业大学哈尔滨工程大学东北林业大学黑龙江大学黑河学院绥化学院牡丹江师范学院大庆师范学院黑龙江科技大学哈尔滨学院哈尔滨商业大学哈尔滨师范大学齐齐哈尔大学佳木斯大学吉林吉林大学东北师范大学延边大学北华大学长春师范大学白城师范学院通化师范学院吉林工程技术师范学院吉林化工学院吉林财经大学东北电力大学吉林师范大学长春理工大学长春大学长春人文学院辽宁大连理工大学大连海事大学渤海大学辽东学院鞍山师范学院大连民族大学沈阳师范大学辽宁师范大学大连交通大学辽宁石油化工大学沈阳工业大学辽宁工程技术大学辽宁大学东北大学沈阳大学大连大学西藏西藏民族大学西藏大学新疆伊犁师范大学喀什大学新疆师范大学新疆农业大学新疆大学石河子大学昌吉学院新疆财经大学内蒙河套学院内蒙古财经大学集宁师范学院赤峰学院呼和浩特民族学院内蒙古大学呼伦贝尔学院内蒙古师范大学内蒙古民族大学内蒙古科技大学包头师范学院海南琼台师范学院海南师范大学海南热带海洋学院海南大学福建厦门大学福州大学福建师范大学宁德师范学院福建江夏学院武夷学院三明学院闽江学院莆田学院龙岩学院闽南师范大学泉州师范学院集美大学华侨大学福州理工学院甘肃兰州大学西北民族大学西北师范大学知行学院兰州文理学院甘肃民族师范学院河西学院兰州城市学院天水师范学院陇东学院西北师范大学(表格内容参考资料来源:中国高校之窗;摘录时间:21年6月11日
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