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1、远程教育:遥距教育(Distance education),又称远距教学、远程教育,是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式,它突破了时空的界线,有别于传统需要往校舍安坐于课室的教学模式。使用这种教学模式的学生,通常是业余进修者。由于不需要到特定地点上课,因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授(函授)等多种不同管道互助学习。远程教育由于信息传送方式和手段不同,其发展经历了三个阶段,第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段,第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段;第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。随着电视、电话、计算。

2、机、互联网的逐步普及,网上远程教育离我们已越来越近,对处在大城市的我们来说其实它已经来到了我们身边。 目前,参加网校学习的人员正在逐步增多,按学习的目标不同分为学历学位、职业培训、网上充电等三种类型。学习方式目前主要分为集体开班和个体学习两种。另一方面,在互联网上各种各样的网校也到处可见,有正规大学开办的经过国家教委认可其学历的攻读本科、研究生课程的网校;有全国知名重点中学在网上搞的针对高考辅导的以应试教育为主的网校;还有一些商业网站针对网上充电者举办的一些职业技术培训的网校等。北大商学网是北京大学管理类远程教育的教学执行机构,属第一类。1、 当前远程教育国内外开展状况(一)中国1、我国远程教。

3、育的发展我国远程教育发展经历了三代:第一代是函授教育。这一方式为我国培养了大量岗位人才;第二代是80年兴起的广播电视教育。我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名;90年代,随着信息技术和网络技术的发展,我国产生了以信息和网络技术为基础的现代远程教育即第三代远程教育。目前,我国的远程教育中,函授教育、广播电视教育、现代远程教育并存。许多高等院校仍然存在函授教育,对象多数是在职人员,他们利用这种方式在不影响工作的前提下进行学习;广播电视教育最常见的是广播电视大学,包含学历教育和非学历教育,在中国远程教育中占有不可估量的地位;现代远程教育主要是高等远程教育,自1998年教育部在4所高等。

4、院校进行现代远程教育试点开始,现代远程教育得到迅速发展。三代远程教育并存的同时,相互影响,交互发展。函授教育中可以利用广播电视和网络的方式进行教学;广播电视教育也使用传统的邮寄印刷教学材料,同时使用计算机网络;现代远程教育在需要的时候使用前两代远程教学的授课方式。所以三代远程教育在我国并存且相互影响,交互发展。有溶于一体的趋势。2、高等院校开展远程教育的现状自主学习模式:没有固定的教学地点和教学时间,学生可以在任何具备上网条件的地方学习。如中国人民大学网络学院采用“教材自学课件自学作业答疑讨论考试”模式,学生在自学教材和多媒体课件的基础上,通过互联网进行网上答疑、讨论,做作业、课程辅导,参加网。

5、络学院在教学点开展的巡回面授辅导,最后在当地教学点考试。这种模式要求学生具有较强的自主学习能力以及计算机网络运用的条件和基本技能。自学为主,辅以辅导的模式:如北京外国语大学网络学院要求学生使用学习包提供的材料进行自学,并定期参加面授辅导和在线辅导。学习材料包括印刷材料、录音录像带、资料、多媒体课件等。网络学院教学站点分布面广,不同站点的条件差异较大,管理难度大。为确保教学过程各环节的落实,各地采取不同的措施加强教学站点的教学、管理工作。例如,浙江大学网络学院制订了教学站暂行管理条例、考试环节暂行办法、作业环节暂行办法、答疑环节暂行办法等规章制度,不定期对教学点进行巡回督导检查,召开学生座谈会,。

6、通过网上调查,直接了解学生的意见。广播电视在我国普及率高,卫星教育电视覆盖范围也较广,技术成熟,电视教材生产及使用成本相对低廉,在传统高校网上教学试点中综合使用广播电视和互联网,发挥不同手段的优势,实为经济有效的办法。尽管网上教学有种种优势,但这些优势能否充分发挥取决于良好的网上管理、优质课程、教学设计、资源共享、教学传递及学生支持服务等等。由于网上教学是一个新的教育领域,这方面的研究还处于起步阶段。要提高和保证网上教与学的质量,我们必须加强网上教学的研究。(二)美国1、美国远程教育技术的发展可划分为四个时期,如下表:第一代第二代第三代第四代基本特征以一种技术为主不包括计算机的多种技术包括计算。

7、机和网络的多种技术包括高带宽计算机技术在内的多种技术时期十九世纪50 年代至60年代1960 19851985 1995 1995 05传输媒介打印机( 1890 年以后)收音机( 二十世纪30 年代)电视( 二十世纪五六十年代)录音带电视录像带传真打印机使用计算机和网络的电子邮件、聊天室和公告牌等;带有计算机程序和资源的磁盘、光盘及网络;音频 电话会议; 通过陆地、卫星、光缆和电话技术的学术讨论会和电视会议;传真;打印机。针对个性化、用户化、生动的视频交互式学习交流经验设计的计算机网络和高带宽传输速度的电子邮件、讨论会和公告牌等;带有计算机程序和资源的磁盘、光盘及网络;音频。

8、 电话会议;通过陆地、卫星、光缆和电话技术的桌面视频会议;传真;打印机。通讯特点主要是单向传播教师和学生通过电话和信件方式联系有时辅以现场辅导主要是单向传播教师和学生通过电话和信件方式联系不定期座谈会通过打印机和电话, 师生之间联系方式增多师生之间、学生之间通过双向交互式非实时和实时方式联系通过互联网进行的文本、图形、视频片断的传递双向交互式声音和图像的实时传递师生之间、学生之间通过双向交互式非实时和实时方式联系通过国际互联网和局域网访问数据库, 以每秒30 帧数字化视频的速率传输即时的冗长的数码编程在 世纪早期和中期,远程教育技术( 如打印机,收音机和电视) 的特征是单向传输。这一时期。

9、远程教育技术主要用于从老师到学生的信息传递。这种传递模式没能起到学生之间沟通的作用,仅实现了师生之间有限的交流。第一代传输技术还受到时间的限制( 例如,学生们收听收音机和收看电视节目的时间是预先安排好的) 。第二代录像机和有线电视的出现,使远程教育课程传播部分不受时间限制,将录制好课程内容的录像带发给学生使他们可以随时观看。然而,在别的方面,这一代远程教育技术同上一代相比并没有太大的不同学生之间、师生之间的交流还是很少。第三代远程教育技术形成于 世纪80 年代中期,开始使用个人计算机技术,不久又出现了双向视频会议。这个时期的远程教育技术同以前相比,教员可以传送大量更加复杂的信息给学生,使。

10、学生之间、师生之间可以通过电子邮件、聊天室和电子公告牌进行交流。计算机辅助教学、计算机模拟、及其它通过计算机磁盘Internet等途径的电子资源进一步表现出这一代远程教育的特色。第四代远程教育技术更加先进。学生之间、师生之间的交流得到加强, 进行交换的信息的数量和种类显著增加,所需时间变得更短。事实上这些进步更加减少了远程教育对时间和空间的依赖性,使实现真正意义上的虚拟大学正在成为可能。当前美国的现代远程教育融合了第2、3、四代技术。包括了双向视频、双向音频、单向预录制录像技术,基于计算机教学的Internet 非实时和实时课程以及光盘等媒介。2、美国远程教育在高等院校的发展世纪80年代,。

11、有两个项目对于促进公众认识远程学习,发展高等教育院校在远程学习方面的专业知识起到很大影响,公营广播系统和AnnenbergCPB项目。这两个并列性机构开发和播出了电视课程,这些电视课程服务于许多校园,学科内容是普通教育核心课程的一部分,是所有想要获得大学学位的学生所必需的,即历史、统计学、心理学。学生可以注册进入某个本地学院(通常是社区学院),获得辅导教师及其它支持服务,然后收看当地公营广播系统PBS电视台播出的视频材料。 学生的流动性学生在不同学校上课时,期望所有挣来的学分都记入学位课程。一般来说,学生或家长区分不出社区学院和研究型大学所提供的微积分课程之间有什么区别,但教师的确认为有区别。

12、。有些传统院校的教职员工认为,要获得学位,学生所上的课程就必须按所设计的那样相互衔接,这就使这些传统院校面临挑战。多数院校并没有预料到这种新的消费者导向的选课方法已经广泛地被当今的大学生们采用,而且因远程学习机会的增多而更加可行。美国学生似乎开始成为教育消费者,他们购买适合其需要的最好的教学。但是院校仍然基于学时来计算学位课程,很多院校仍不太容易接受学生在其他院校所修的学分,原因在于,很多院校假定,某特定课程总是以特定的方式写入并适应课程计划的。伴随这种假定的是这样一种观念,即无论谁教这门课,只要这位教师属于设计该课程计划的同一个部门,那么都会适合。由于这种观念在一定程度上具有正确性,就使得学。

13、生难以利用其它院校所提供的远程学习课程。基于这一原因及其他几种原因,我和著名的评估研究员彼得尤厄尔(Peter Eell)及克伦保罗森(Karen Paulson)已经在争取建立一个更完善的“学习结果”体系,也许可以有助于解决这一难题8。使用学生学习结果的度量标准而不是只看上课时间,可能会是保证教学计划质量的一种更进步的方法。 3、美国大学远程教育的最新发展美国多数大学提供远程教育课程,学生达到三百多万人,开设课程达十二万多门,网络和双向交互视频技术是远程教育采用的主要技术手段。近年来,随着现代信息技术的日新月异,美国大学的远程教育也得到很快发展。03年,美国全国教育统计中心(Natio。

14、nal Center for Education Statistics)对可以授予学位的大学远程教育情况进行了调查,并于03年7月发表了题为“Distance Education at DegreeGranting Postsecondary Institutions0001”的研究报告。扩大规模是开设远程教育的主要目的:大多数开设远程教育课程的学校表示,扩大招生规模是他们开设远程教育的主要目的。也有69的学校认为,为学生提供更加灵活、方便的教学方式是主要目的之一。还有36的学校认为,减少学生负担,降低教学成本是开设远程教育课程的主要目的。(三)日本1、日本远程教育的发展和现状国。

15、家的经济发展水平和国民对终身教育的认识与接受程度是影响这个国家的远程教育发展的重要因素。同时,国家远程教育发展的状况如何,又会反过来影响着国家的经济发展水平和国民对终身教育的认识与接受态度。日本充分发挥了这两个重要因素的正面影响:在追求经济发达的同时,始终将教育视为立国之本,重视提高国民教育水平,使得终身教育理念成为当今日本国民的内在意识与自觉行动。在日本致力于形成终身化学习社会,提高国民整体素质的教育发展主脉络中,远程教育起到了有力的促进作用。作为开展终身教育的有效途径和实现教育现代化的重要手段,远程教育以灵活多样的形式和严谨务实的实施,为越来越多的国民自觉适应终身化学习社会开拓了广泛的就学。

16、渠道,提供了有效的技术与资源支撑。日本以学校为单位开展的全日制高等教育即通学制,而远程教育则称为通信制教育。大学通信教育设置基准对远程教育的实施方面做出了明确的规定。专门作为通信制大学设立的只有放送大学和00年设立的私立通信大学,其他类型的远程教育都是通过全日制大学的通信教育部负责实施。2、 日本的开放式远程教育在日本义务教育阶段之后,在所有教育层次上都有开放远程教育的学习形式。日本的义务教育是从6岁至14岁包括6年小学和3年中学教育。法律不允许用开放远程教育形式进行义务教育,尽管父母可以得到特殊允许在家里教育他们自己的孩子。在高中教育阶段,开放远程教育有公立、私立两种学校。按照法律条例,。

17、自从1948年以来,在47个行政管辖区内,每一个地区必须提供公立(对学生采取最低收费)高中函授教育。现在有些地区有两个(如长崎)或三个(如东京)高中阶段的开放远程教育,日本一共有77个这样的学校,每个学校学生的数量在500左右,男女生人数相等,他们的年龄从15岁至76岁不等,平均年龄是18岁。起初,这些函授学校是由正规高中扩展而成的,学生一般是返回学校的成年人,他们为了满足个人发展的愿望或者为了就业,需要高中文凭。最近,建立了具有单一模式的开放远程教育的高中。比如在福冈,1977年建立了博多青松高中(hseishoedjp),此后,15岁的学生人数和比率显著增加了。这。

18、个趋势使全国现在的开放远程教育学生的平均年龄下降至18岁。确定最低入学水平的入学测试是很容易的,水平适当地低于普通高中,所以这些学校可以被称为开放教育学校。但是仍然有这样的现象,有些人在测试中什么也不会做,所以被拒绝入学。远程高中生大部分(995%)是日本国籍,他们被分配在距离家庭最近的区域组,一个地区有4至6个班,一个班里有50至100个学生。大约13的注册学生被认为很活跃,因为他们专心学习课程,参加当地由巡回教师主持的会面,按时参加学校的面授课。在一门2学分的课程里,一年要在家里完成24学时的学习,然后邮寄到学校,再加上8次面授课。毕业生需要修满74学分的课程。学生可以混合选课,可以向。

19、学习顾问进行咨询。这样的话,学生可以按照自己的学习进度学习,不按年级分班,通常需用4至5年的时间达到毕业要求的学分。大约15%的年龄最小的学生在3年之后毕业,就像普通高中的学生一样。一般教材都是由国家批准的,称为“全通连”的日本函授协会像个体学校与个体教师那样提供附加教材。日本法律允许私立学校办高中开放远程教育。例如:在福冈,除了一所公立学校外,还有三所私立学校,其中一所是全国连锁办学分校。一些私立学校可以盈利为目的办学,一些学校可在教学标准方面比公立学校严格或宽松一些。在中学后教育的层次上,日本法律允许开放远程教育招收在校学习的学生和在校外学习的学生。校内学习的学生在正规学院(开设23。

、年课程)注册,或者在大学(开设45年课程)注册,在两年课程中,可以通过网络单元学习,获取多达30个学分(少于全部学分的一半),毕业则需要62个学分;在四年课程中获取60个学分(少于全部学分的一半),毕业则需要124个学分。到01年,在全国范围内,大约30%的学院和30%的大学提供网络单元课程,还有25%的大学正在准备提供这样的学分学习。自1999年以来开始使用同步交流(视频会议)的方法,自01年异步交流(电子邮件和网络)的方法得到使用。例如,从03年起,东亚大学研究生院使用同步和异步交流方法;从02年开始,东北大学网校就使用了这两种交流方法,而且计划在05年通过网络提供毕。

21、业所需要的40%的学分。提供同步视频会议单元教学的大学大部分已经成立了联盟,可以分享和互换学分,每一个联盟通常包括一个以上的外国的大学。校外学习的学生不用到校上课,而是通过电子媒体进行交流。自1998年以来,这些单一模式的网络学院一般是近期才建立的。目前,有32个大专院校或系部提供开放远程教育学分课程,其中有18个院校提供网络课程(Oishi,04),包括10个学院、22个大学,如:从01年开始的早稻田大学课程普及中心,从04年开始的庆应大学。从02年开始有10个研究生院,例如:东京大学;从02年开始的信州大学,通过电子学习提供开放远程教育(定义为通过电子媒体形式进行的教育。

22、)。总结:美国作为一个发达国家,在各项技术上都具有领先的地位。美国的远程教育也从世纪早期就发展起来了,并一直不断发展到今天。从一开始的并不完整的第一代传输技术到今天先进的第四代远程教育技术。当前美国的现代远程教育融合了第2、3、四代技术。包括了双向视频、双向音频、单向预录制录像技术,基于计算机教学的Internet 非实时和实时课程以及光盘等媒介。在美国的世纪80年代,有两个项目对于促进公众认识远程学习,发展高等教育院校在远程学习方面的专业知识起到很大影响,公营广播系统和AnnenbergCPB项目。这两个并列性机构开发和播出了电视课程,这些电视课程服务于许多校园,学科内容是普通教育。

23、核心课程的一部分,是所有想要获得大学学位的学生所必需的,即历史、统计学、心理学。学生可以注册进入某个本地学院(通常是社区学院),获得辅导教师及其它支持服务,然后收看当地公营广播系统PBS电视台播出的视频材料。然而在不断发展的同时也遇到了不少问题,如质量的保证,学生的流动性问题,远程教育的成本和费用等一系列问题。日本虽然是一个小国,但对于发展一向领先的他们来说,远程教育的发展也从世纪中后期逐渐发展起来。日本的放送大学作为面向社会所有人士的终身化开放式学习机构,主要面向成人开展学历教育和部分非学历教育。放送大学的专业设置基于对社会需求的调查而进行动态调整,主要开设以提高国民素质为目标的通用型专。

24、业。课程设置由五大门类构成:基础课、外国语、保健与体育、专业课和综合课。学生毕业时必须获得124个学分。放送大学与其他高校签订了学分相互承认协议,促进与其他大学的合作交流与相互补充。学生通过学习其他学校课程所获得的学分也被放送大学所认可。这一做法体现了放送大学开放办学的理念,注重和其他高校的资源共享,相得益彰。在日本,以学校为单位开展的全日制高等教育即通学制,而远程教育则称为通信制教育。大学通信教育设置基准对远程教育的实施方面做出了明确的规定。专门作为通信制大学设立的只有放送大学和00年设立的私立通信大学,其他类型的远程教育都是通过全日制大学的通信教育部负责实施。日本远程教育不盲目地搞规模。

25、化、工业化模式,不流于表面形式,而是将远程教育作为形成终身化学习社会的突破口和制高点,根据社会实际需求,注重在多层次上、以多种形式灵活开展。放送大学与全日制大学的远程教育做法既各具特色,各有侧重,又积极开展教学与科研合作,充分实现资源互惠共享,推进各高校间学分互换和学历认可,为学习者可以充分选择和利用适合于自己的时间与空间,进行更为有效的个别化多样化学习提供切实有效的教育支持。我国远程教育的体制模式与日本远程教育相类似。我国广播电视大学类同于日本放送大学,我国部分全日制大学也有远程教育类同于日本的通信制教育。日本远程教育中严谨务实、讲究实效、灵活多样的理念和做法值得我国远程教育工作者思考和借鉴。

26、。我国广播电视大学和全日制高校之间应加强远程教育方面的交流与合作,一方面提高广播电视大学的办学质量和影响力度,另一方面突破形成各高校之间封闭办学、重复建设的制度弊端,整合我国远程教育的人力物力等教学资源,充分发挥效益,为我国教育的整体发展和学习化社会的实现提供更为广阔的空间。参考文献:1上海市教育科研信息港肖波 权五 中央民族大学2美国基于互联网的远程教育发展概况及其技术要素评介;美国密西根大学(Dearborn)教授,陈玉宝博士3蒋华林我国现代远程教育的现状与问题重庆交通学院学报(社科版),02(3):14162、 了解当前远程教育办学机构的媒体教学模式(一)远程课件授导模式教师或。

27、课程制作人网络传输系统学生用户终端用户终端网络课程图(1)远程课件授导模式是指学生通过“教师”专门设计的网络课件进行学习的一种教学形式,如图(1)所示。其教学过程由“计算机显示与提问学习应答计算机判断应答并反馈”三部分组成。他的优点是:更符合学生的认知特点;更容易达到“个性化”教学,提高教学效果;利于教师学术水平的提高和教学水平的发挥。(二)远程教师实时授导模式教师实时教学摄像系统计算机网络用户终端学生互联网或会议电视图(2)远程教师实时授导模式是指教师通过有线电视、卫星电视、会议电视、计算机网络电视等视频、音频设备与通信网络对学习者进行实时教学授课或辅导,学生通过计算机网络或会议电视等相应设。

28、备与教师建立实时(或非实时)的反馈联系。其教学进程是由“教师在多媒体教室讲授网络、卫星等实时传播学生集中或个别学习学生通过相应通信方式提问、咨询”等四个方面组成。如图(2)所示。(三)基于资源的自主学习模式:网络资源网络传输系统用户终端学生图(3)基于资源的自主学习模式,如图(3)所示,是指学生主要利用信息资源进行自主学习的过程。在这里,学生的学习是一种积极主动的活动,学生在教师的指导下,借助远程教育提供 的非常丰富的学习资源和良好的学习环境,运用各种信息搜索工具,获得相关的信息,然后加以分析、提炼、加工、综合,得出自己的结论,再利用Email、BBS或面对面地与同学们进行讨论,最后通过网上。

29、工具把自己的结果加以分布。上述整个过程的进行,十分有利于拓展学生个性发展的空间,提高学生自主探究能力,其中包括获取、识别信息资源的能力、独立解决问题的能力,从而激发学生的创造性思维,达到学会学习的目标。Internet是世界上最大的知识库,它拥有最丰富的信息资源,而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的,因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习,为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的培养提供了肥沃的土壤。3、 分析我国实施现代远程教育工程的目标、特点(一)目标:1、构建远程开放教育体系,为所有愿意接受高等教育的人提供学习机会,并逐步使其具有终身享。

30、受教育的机会;2、努力应用现代远程教育技术,提高教育质量; 3、应用现代远程教育手段,扩大高等教育规模,使更多的人能够接受高等教育。 (二)特点:1、教学规模逐渐扩大我国的远程教育发展从1999年以来,在国家政策的扶持下,呈现出迅速发展的状态,不仅地域范围覆盖面加广,而且远程教育的生源也增大了。2、教学内容呈现多元化我国的远程教育已经从第一远程教育函授阶段过渡到现代远程教育阶段,打破了广播电视教育一枝独秀的局面,开设的课程从大学专科,本科到研究生,所涉及的课程专业也有8大类50多个专业之多。3、电子术与网络技术普及面增广全国多个远程教育教授点的硬件系统已经得到改善,全国省级和地市级广播电视大学。

31、己建立了具有独立域名的互联网站和校园网, 以及相应双向视频系统与各种多媒体、多功能教室。各地广播电视大学有500多家安装了数字卫星接收系统、400多家安装了IP数据接收系统, 建立了近1000个VBI接收。这些数据都说明了我国的现代远程教育正向上发展着。参考文献:1丁新,中国远程教育发展的十大趋势 J,中国远程教育,03(01)2冯秀琪从教育的本质理解教育J国远程教育01(11)4、 请在网络中搜索有关将智能代理技术、数据挖掘技术、虚拟现实技术以及推送技术应用于远程教育的相关文献,了解各种技术的特点,知道它们主要应用在远程教育中的哪些方面,并了解几种技术的研究现状及前景。技术特点在远程。

32、教育中的应用研究现状发展前景智能代理技术(1)智能性(2)代理性(3)移动性(4)主动性(5)协作性信息检索领域教学代理人工智能领域研究的热点和搜索引擎技术结合数据挖掘技术从大量、不完全、有噪声、模糊、随机的数据中提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识的过程知识建构开发面向多媒体数据库的挖掘技术和软件虚拟现实技术(1)沉浸性(2)交互性(3)想象性作为教育和研究的媒体;作为虚拟环境;作为新的研究主题;作为一种合作空间医学;娱乐、艺术、教育;军事与航天工程;管理工程推送技术网络公司用一定的技术标准或协议,从网上的信息源或信息制作商获取信息,通过固定频道向用户发送信息的新型。

33、信息传播系统建立网页广播站频道转换技术5、 设计一个通过校园网进行远程教育的简单方案,包括系统结构图以及开展远程教育的方式和内容。随着校园网用户数目与新的应用需求不断增加,特别是网上多媒体及远程教育应用的展开,对校园网带宽提出了新的更高的要求。 1、校园网系统设计原则 校园网是一个满足数字、语音、图形图象等多媒体信息,以及综合科研信息传输和处理需要的综合数字网,并能符合多种网络协议,体系结构符合国际标准或事实上的国际工业标准(如TCPIP),同时能兼容已有的网络环境。 先进性技术上的先进性将保证处理数据的高效率、系统工作的灵活性、网络的可靠性,技术上的先进性也使系统的扩充和维护变得十分简单。。

34、 可靠性网络骨干线路的冗余备份、网络核心设备的冗余备份和电源冗余备份等方面保证华中科技大学校园网的可靠性。 开放性和可扩充性主干网络设备的选型及其模块、插槽个数、管理软件和网络整体结构,以及技术的开放性和对相关协议的支持等方面,来保证网络系统的开放性和扩充性。 可管理性网络管理基于SNMP,并支持RMON和RMON2,以及标准的MIB。利用图形化的管理界面和简洁的操作方式,合理的网络规划策略,提供强大的网络管理功能。一体化的网络管理使网络日常的维护和操作变得直观,便捷和高效。 安全性内部网络之间、内部网络与外部公共网之间的互联,利用VLANELAN、防火墙等对访问进行控制,确保网络的安全。。

35、 实用性网络系统的设计在性能价格比方面充分体现系统的实用性,既要采用先进的技术,又能在经费允许的条件下实现建网目标。 2、校园基本情况分析3、如何通过校园网开展远程教育?随着现代通信技术的不断发展,网络也紧跟着我们每个人的脚步,因此,网络是无处不在的,不管是手机,手提电脑,还是一些无线设备都可以连接到网络上,在网络上查找我们想要的东西,有选择的进行筛选。大学大部分运用开放式的教学模式,而且校园网也是对外开放的,不管是学校师生,还是校外的人都可以对校园网进行访问,当打开校园主页时,就可以浏览到学校的各种概况。对于老师来说可以利用校园网的网络课堂进行在线教学,对于学生来说,可以选择自己感兴趣、或。

36、是公选课程进行在线学习,对于校外的人,可以充分了解学校的部分动态,起到了更好的宣传效果。硬件:完全多媒体教室的设备齐全,让每个教室里都安装多媒体设备,提供足够的设备,让老师能够尽可能的运用多媒体将教学内容更加形象生动的呈现在同学们的面前,尽量满足课堂上多媒体教学课件的需求,如:投影仪,多媒体计算机等。建立电子阅览室、电子档案和图书室电脑管理系统等,且能够实现老师的无纸办公。软件:更新办公软件,教学媒体软件,在校园网上建立教学资源学习库,实现真正的信息化。3、 对于校园网的组建的要求?(1)网络管理功能强大。实现网络设备的远程管理,方便网管人员的管理,减轻校园网的工作压力。(2)规模扩展能力好。。

37、在校园网的扩建中可以不重新采购核心设备,只需要采购接入设备,这样有效地保证了设备的投资。(3)高性能的多媒体、视频点播效果。校园网建成后,校内师生可以通过校园网实现多媒体教学和网络资源点播,从而实现校园网的资源共享。4、 初步规划方案我校新校区网络采用万兆以太网架构,从主干到汇聚全部采用硬件全面支持IPv6设备,各楼层接入层设备也采用支持IPv6设备,楼层汇聚设备分别布置于各楼层内。楼层之间的汇聚采用按照功能兼顾区域的汇聚方法,如教学楼群汇聚、实验楼群汇聚、学生公寓汇聚等;根据流量大小和管理的便捷考虑汇聚设备放置地点,对于流量较大和便于管理的汇聚如图书馆、教学楼群、办公楼群,汇聚设备放置于该区。

38、域的中心楼宇内,流量较小和管理不便的的汇聚如实验楼群、学生公寓等汇聚设备,可考虑放置于网络中心机房。网络主干链路全部采用光纤链接,并保证有足够的冗余链路。充分利用现有技术拓展网络应用,利用祖播技术将校园电视台和电教中心的闭路电视系统以及安防监控系统移植到网络上来。校园网系统组建结构图如下:利用现有的先进技术,保证校园网高速度、高质量的传输,采用“计费安全网关”实现用户接入、认证、计费。各路由器之间采用OSPF路由协议,因为宿舍区用户较多,所以建议宿舍应分配较多的IP地址,并且采用动态IP地址分配。教学区初期可采用静态IP地址分配,这样有利于IP地址的管理及防止IP地址泄漏。 便用核心路由交换,均匀分配各个区域的网络带宽,使上网更便捷、更快速。校园远程教育的实现,让学生能够除了课堂学习之外,还能自主地通过网络课堂进行学习,老师们也可以进行在线备课、与学生交流等。通过远程访问,可以让校园外界的人进行学习校园网上的资源、达到资源共享的目的。总之,为了充分享有优质教育教学资源,充分发挥远程教育在教育教学中的作用,我们需要进一步端正工作态度,改进工作方式,踏实工作,积极争取,以便尽早尽快的实现规划目标,为提高教育教学质量,推进素质教育服务。

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