建构主义理论代表人物为皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维戈茨基,建构主义学习理论的核心观点是强调学生对知识意义的主动探索、主动发现和主动建构。现代信息技术为建构主义所要求的学习环境提供了有力的支撑,建构主义学习理论强调学习者的知识是在一定情境下,借助他人的帮助通过意义建构获得的。理想的学习环境包括情境、合作、沟通和意义建构四个部分。现代信息技术促进了教学环境的泛化,不仅仅局限于教室和课堂。中学思想政治教育要充分发挥信息技术的优势。随着“教育信息化2 0行动计划”的推进,思想政治教师可以将更多优秀的教学资源运用到教学中,也可以给学生提供丰富多彩的学习资源,获取新知识,为师生之间的交流互动也拓展了新的空间。

发现学习理论;代表人物是布鲁纳,其主要观点是学生思维的发展有其自身的认知过程,而教学则是帮助学生在智慧或认知中成长。布鲁纳认为,教师要创设独立探究的情境,而不是提供现成的知识,教师应让学生自己去思考,参与知识获得的过程,对此他提倡发现学习方法。

在发现学习理论指导下中学思想政治教师以教材为基本内容,在学习概念或基本原理时,不由教师进行直接讲述。相反,教师先对教材知识系列化,制定教学主题,让学生用问题表达思想,观察具体事实,提出假设,检验假设,形成概念和原理。总之,在发现学习的过程中,采用了信息化的教学方法。备课时,教师为学生提供学习材料,设置与教学主题相关学习的情景和课件,激发学生的探索知识的积极性,减少对教师的依赖,帮助学生掌握好的学习方法,促进学生辩证思维能力的发展。

混合学习理论;混合学习也可称为在线学习或远程学习,源于美国开展关于“有围墙大学是否将被没围墙大学(网络学院)所取代”,它是在网络学习的发展进入低潮后人们对纯技术环境进行反思而提出的一种学习理念。我国的何克抗教授提出“优势互补”,总结国际学者关于Blended learning的相关知识,认为“所谓混合学习就是将传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来”。

也就是在教学过程中,既要发挥教师的引导、启发作用,也要发挥学生的积极、主动的作用,将教师主导学生主体相结合,将传统学习方式与现代化学习方式进行优势互补,使学生获得最佳的学习体验。混合学习理论对信息化教学的发展有较强的指导作用。中学思想政治课教师要从教学理念上进行转变以适应现代社会的发展,培养适应信息社会的创新型人才。在教学中将传统教学方式与现代化教学方式进行优势互补,培养学生良好的学习习惯和学习态度,提升思政课教学实效性。